مصادر لتنمية مهارات التَّعلُّم

(٢-١) كن مسئولًا ونَشِطًا؛ لأنه ليس هناك سبيل آخر نحو النجاح الأكاديمي غير ذلك السبيل

المسئولية تعني التحكم والسيطرة؛ فتقديرك الدراسي في مادة معينة لا يخضع لأية مُتغيِّرات تقريبًا سوى مجهودك الخاص. بالتأكيد، ربما يكون لديك أستاذ سيِّئ؛ فمثل هذه الأمور واردة الحدوث، ولكن تذكر: أنت المسئول عن تقديرك الدراسي؛ فتقديرُك الدراسي يَظهر على شهادة درجاتك، لا على شهادة المُحاضر الذي يُدرِّس لك المادة.

إذا كنتَ تبحث عن طريقة لزيادة حصيلة التَّعلُّم وتحسين التقديرات الدراسية دون أن تَزيد من الوقت الذي تُخصِّصه للمذاكرة، فإنَّ المُشاركة في قاعة دراسة تفاعُلية هي غايتك التي تَنشُدها إذَن. فكِّر في الأمر بهذه الطريقة: الوقت الذي تَقضيه في قاعة الدراسة هو شيء تَلتزم به بالفعل، ومِن ثمَّ، يُمكنك أن تجلس في قاعة الدراسة، وتأخذ «وضعية الطالب المَلول» — الذي يجلس وهو يَعقِد ذراعَيه متراخيًا في مقعده، يكاد يغلق عينَيْه من فرط الكسل والخمول — وكأنَّك تعيش تجربة «الخروج من الجسد». أو بإمكانك أن تستفيد من الوقت الذي تقضيه في قاعة الدراسة عن طريق الاستِماع النَّشِط، والتفكير، وطرح الأسئلة، وتدوين الملاحظات؛ بحيث تَنخرط تمامًا في تجربة التَّعلُّم.

(٢-٢) اعرف أين تَكمُن «وسائل التحفيز» الخاصة بك، واستَعِن بها بانتظام

تُمثِّل ردودك على هذه الأسئلة أهدافك التعليمية، وهي بمنزلة «وسائل التحفيز»، وهي بلا شك أهم العوامل لنجاحك وتفوُّقِكَ كطالب جامعي.

المرحلة الجامعية ليست مرحلةً سهلة. صدِّق أو لا تُصدِّق، سيأتي عليك أوقات تشعر فيها بالملل من كونك طالبًا، وهذه هي الأوقات المناسبة لاستخدام وسائل التحفيز؛ لإخراجك من هذه الحالة!

(٢-٣) إذا كان لديك أسئلة فاطرحها، وإذا لم يكن لديك أسئلة فابتكِرْ بعضًا منها

مثلما يُعدُّ الخط المستقيم أقصر طريق بين نقطتين، تُقدِّم الأسئلة بوجه عام أقصر الطُّرق للتخلُّص من الجهل واكتساب المعرفة.

بالإضافة إلى ضمان المعرفة التي تَسعى إليها، لطرح الأسئلة فائدتان أخريان بالغتا الأهمية: فهذه العملية تُساعدك على أن تَنتبِه إلى أُستاذك، وأن يَنتبه أستاذك إليك.

(٢-٤) اعلم أنك أنتَ وأستاذك تُشكِّلان فريقًا، أي كن لاعبًا في الفريق

معظم المُحاضرين يَرغبون فيما ترغبه تمامًا؛ إنهم يُريدونك أن تتعلَّم المادة العلمية التي يُقدِّمها كلٌّ منهم في محاضراته، وأن تَحصل على تقديرات دراسية جيدة. وعلى أي حال، الطلاب المتفوِّقون يعكسون الجهود المبذولة في عملية التدريس، فإذا تعلمت المادة جيدًّا، شعر المُحاضر بالفخر على نحو مُبرَّر من جراء مزاولة مهنة التدريس.

(٢-٥) لا تجلس في الخلف

تخيل أنك تدفَع ٥٠ دولارًا ثمن تذكرة حفل موسيقيٍّ لمُطربك المفضل. هل ستختار الجلوس في مقاعد الصفوف الأمامية أم ستجلس في الصفوف الأخيرة ذات التذاكر الرخيصة الثمن؟ لماذا يجلس بعض الطلاب، الذين يَدفعون أموالًا طائلة أكثر مما يَدفعونه في الحفلات الموسيقية، طواعيةً في الصفوف الأخيرة بقاعة الدراسة؟ في قاعة الدراسة، تُوفِّر الصفوف الأخيرة إمكانية التخفي عن الأنظار، وإخفاء الهوية، وكلاهما يناقض التَّعلُّم الذي يتسم بالفاعلية والكفاءة.

(٢-٦) لا تَكتب في ملاحظاتك ما تعجز عن فهمه

تجنَّب ظاهرة «ما هذا بحق الجحيم؟!» التي يُعاني منها معظم الطلاب الجامعيين. ويَظهر هذا الرد الفريد من نوعه عندما يَستعرض الطلاب ملاحظاتهم لأول مرة قبل اختبارٍ مُهمٍّ. إن العجز عن القراءة أو فك الرموز أو فهم الطلاسم التي يفترض أن تكون ملاحظات، هو ما يجعل الطلاب عرضةً للتعجُّب وقول العبارة التي تَستمدُّ منها هذه الظاهرة اسمها.

(٢-٧) إذا فقدت اهتمامك بالمادة الدراسية فتظاهَر بأنك مُهتمٌّ

إذا كنتَ ممثلًا جيدًا، لعلك تخدع نفسك بالتظاهر بأن المحاضرة تروقك.

كيف تتظاهر بالاهتمام؟ أن تأخذ بكل بساطة «وضعية الطالب المُهتمِّ»: اجلس مائلًا إلى الأمام، وضع قدميك مستوية على الأرض، وحافظ على التواصل البصري مع أستاذك، وابتسم أو أومئ من وقت لآخر، كما لو أنك تَستوعِب وتهتمُّ بما يقوله محاضرك، ودوِّن الملاحظات، واطرح الأسئلة.

(٢-٨) اعلم أنه إذا كان السكوت من ذهب، فإن التسميع من بلاتين

التسميع ليس مؤشِّرًا جيدًا لقياس ما إذا كنتَ تعرف شيئًا ما أم لا وحسب، بل ولعلَّه أفضل طريقة للتَّعلُّم في المقام الأول. إن التسميع يوفِّر دون شك أفضل طريق مباشر بين الذاكرة القصيرة المدى والطويلة المدى.

(٢-٩) اعلم أنَّ «حشر المعلومات في رأسك» عادة سيئة

إذا كان يوجد شيء واحد يُجمع عليه مُتخصِّصو مهارات المذاكرة؛ فهو اعتبار توزيع فترات المذاكرة أكثر كفاءة وفاعلية من تكديس الدروس كلها في فترة واحدة مكثَّفة لمذاكرتها. بعبارة أخرى: ستتعلَّم المزيد، وتتذكَّر المزيد، وتحصل على تقديرٍ أعلى؛ إذا ما أعددتَ نفسك لاختبار يوم الخميس عن طريق المذاكرة ساعة في مساء كل يوم: من يوم الأحد إلى يوم الأربعاء، بدلًا من المذاكرة أربع ساعات متواصلة مساء يوم الخميس.

(٢-١٠) لا تُؤجِّل العمل، ولست مضطرًّا إلى البدء في الحال

حقيقة أساسية: إما أن تتحكَّم في الوقت أو يتحكَّم هو فيك! ليس هناك أرض مُحايدة. الخيار متاح أمامك: يُمكنك أن تقود أو تُقاد، تفرض السيطرة أو تتخلى عنها، تتحكَّم في تصرفاتك أو تتركها تُملى عليك.

عندما أسأل الطلاب عما يُفضِّلونه — أن يَختاروا طريقهم بأنفسهم أو يختاره أحد لهم — فإن جميعهم تقريبًا يختارون الاختيار الأول. وعلى الرغم من هذا الردِّ، ففشل الطلاب في التحكم بوقتهم يُعَدُّ المشكلة رقم واحد، على الأرجح، فيما يخص مهارات المذاكرة بالنسبة إلى طلاب الجامعات.

•••

هذه هي الوصايا العشر لمهارات المذاكرة الفعالة، إنها تحقِّق المرجو منها، ولكن لا تَثق في كلماتي ثقة عمياء. جرِّب هذه الوصايا بنفسك! استعن بها! وأضف عليها طابعك الشخصي. ماذا لديك لتخسَره، باستثناء التقدير الدراسي السيئ والليالي المؤرِّقة التي تسهرها في المذاكرة؟

(٤-١) لائحة الحقوق والمسئوليات الخاصة بأعضاء المجموعة