ملحق

تدرك أن النوعية لا يمكن ادِّعاؤها أو التسليم بوجودها قطُّ لمجرد «أننا في الأكاديمية نعرف أكثر».

تدرك قدرة المراجعة المدقِّقة بوصفها الشكل الوحيد للمحاسبة العامة التي لا تتمتع الأكاديميا وهيئتها التعليمية بأي سيطرة مباشرة عليها.

تدرك أنَّ النوعية الأكاديمية الحَقة لا ترادف قابلية التسويق، ولا الإنتاجية، ولا الكفاءة، ولا الفعالية، بل هي مفهوم مُعقد ومتعدد الأبعاد تحدِّده المشاركة بين القسم ومكوِّناته.

تعلم أهمية — وكذلك حدود — المحفزات الخارجية مثل: الأجر، والترقية، والتثبيت، كقوى تدفع باتجاه العمل النوعي.

تركِّز على التحفيز التنظيمي بإيجاد سُبل أمام الهيئة التعليمية للتماهي مع القسم والمؤسسة.

تعلم أنَّها تشكِّل فارقًا.

تخلَّصت من عقلية الامتثال فيما يتعلَّق بضمان النوعية، واعتنقت بدلًا من ذلك فكرة النوعية الأكاديمية بوصفها ذلك الشيء الذي يتحمَّل الجميع مسئوليته على نحوٍ مشترك.

تستخدم سياسات تقويمية مرنة وتشجِّع الإدارة المركزية على فعل الشيء ذاته.

تعامل معايير التقويم وأدلته بروح الشك وتدرك أهمية الحكم الاختصاصي المدروس.

تعلم مخاطر ثقافة الهيئة التعليمية المحكومة بالاختصاص، والعزلة، والخصوصية.

تدرك أن نوعية القسم يكون تبعًا لعين الناظر، وأنها تتوقَّف إذَن على التفاوض بين مصالح متعددة.

تعلم كيف تحول المعطيات إلى أدلة.

تتطلَّع إلى الانسجام بين الأدلة الممكنة وقيم القسم وأهدافه.

تبيِّن الصلة بين الأدلة والأسئلة التي تخصها.

تدرك حدود جميع الأدوات المستخدمة في جمع المعطيات.

تجمع الأدلة باستخدام مصادر معطيات متعددة.

تقوِّم شمولية الأدلة ككلٍّ، بالعلاقة مع المعلومات التي تحتاجها.

قادرة على الإجابة عن الأسئلة التي تبدأ ﺑ «ماذا لو»، مثل: «ماذا نفعل لو بيَّنت الأدلة أنَّ …؟»

تعلَّم أن ما من شيء بسيط، لكنها تبحث عن تمثيل بسيط للمعطيات دون أن تتورط في تفكير اختزالي.

تدرك أن أفضل أنواع العمل هو ذاك الذي يفضي إلى مزيد من التأمل والتعلم التنظيمي.

جماعة أكاديمية متعددة وداعمة.

ثقافة المسئولية الجماعية.

التزام بالتميز في: التدريس، وتعلُّم الطلاب، والبحث.

ثقافة التأمل النقدي.

قيادة ذات رؤيا لدى الهيئة التعليمية والكرسي.

موارد كافية للطلاب والهيئة التعليمية.

تفهم الديناميات الفريدة التي تُميز الثقافة الأكاديمية.

تركِّز على خلق أجواء العمل النوعي، وعلى تحديد معيقات العمل النوعي وإزالتها.

تدرك أنَّ خلق أجواء الرؤيا المشتركة وتعزيزها هو عمل ذو أهمية حيوية، ما دامت الرؤية طموحة، وطيعة، ومرنة إزاء اختلافات التأويل.

تخوض نقاشات صعبة حول القضايا التي تهمُّ القسم.

تُحسن الإصغاء وتظلُّ على احترامها الحكمة الجماعية للزملاء.

تؤطِّر القضايا بوضوح، وترسم حدود الخيارات، وتبيِّن العواقب المحتملة التي يمكن أن تترتب على الخيار المتخَذ.

توفِّر للقسم سُبل التأمل النقدي في عمله كوحدة.

يفهمون، مثل كراسيهم، الديناميات الفريدة التي تميِّز الثقافة الأكاديمية.

يعرفون أنفسهم جيدًا ولديهم إحساس المحراب الواضح ضمن أقسامهم.

يتعالون على التعاون المريح عن طريق المساهمة الحرة والعلنية في القضايا التي تهمُّ القسم.

يحلمون، يطمحون، يدركون كيف تترجَم رؤاهم الشخصية إلى رؤى مشتركة.

يعترفون بأن حاجات زملاء الهيئة تتغيَّر بتقدُّم مساراتهم المهنية.

يساهمون بحُرية في توجيه القسم وحكمه.

يطبِّقون خصائص التحري النقدي على عملهم الخاص.