خطة المنهج الدراسي ومُدْخَلات سجلِّ سَير التَّعلُّم الخاصة بمادة التواصل اللفظي: المستوى الأول

مُدْخَل ١

ضع خطةً لدراسة المادة تُوضِّح أي الواجبات الدراسية التي تُخطِّط لإنجازها. لماذا قمتَ بهذه الاختيارات؟ في رأيك، ما الذي تُشير إليه اختياراتك فيما يتعلَّق بتفضيلاتك الخاصة بالتَّعلُّم؟ في رأيك، لماذا يُتيح المعلم للطلاب الاختيار ما بين الواجبات الدراسية؟ كيف ستُؤثِّر هذه الاستراتيجية، في رأيك، على أدائك داخل قاعة الدراسة؟

مُدْخَل ٢

لماذا تَشترط الجامعة دراسة مادة التواصل اللفظي؟ وإذا لم تكن المادة إجبارية، هل ستَدرسها؟ ولماذا؟ (أو لِمَ لا؟) بوجه عام، كيف يُمكنك أن تُقيِّم مهارات التواصل لديك؟ أعد قراءة صفحتي ٢٢ و٢٣ من الكتاب الدراسي، وحدِّد لنفسك هدفًا واحدًا على الأقل في هذه المحاضرة.

مُدْخَل ٣

اكتب عن مشاركتك في المواد الدراسية بالجامعة (أو المرحلة الثانوية إذا كنتَ لم تحظَ بأية تجربة في الجامعة أو تحظى بعدد محدود من التجارب). إلى أيِّ مدًى تُشارك؟ هل تساهم بالقدر الذي ترغبه؟ إن لم يكن بالقدر الذي ترغبه، ما الذي يُثنيك عن المشاركة أكثر في المحاضرة؟ ما الدور الذي ينبغي أن تلعبه المشاركة داخل قاعة الدراسة بالجامعة؟

مُدْخَل ٤

فكِّر في تجاربك للعمل الجماعي: ما الذي جعل التجارب الجماعية فعالة أو غير فعالة؟ ما المسئوليات التي يتحمَّلها الأفراد حين يشاركون في المجموعات؟ هل يستطيع الأعضاء في المجموعة القيام بأي شيء لتَشجيع الأعضاء الآخَرين على الوفاء بهذه المسئوليات؟

مُدْخَل ٥

ألقِ نظرةً على تعريف «القيادة» الذي ورَد بالفصل الذي يتحدَّث عن القيادة داخل المجموعات. لخِّص التعريف بأسلوبك الخاص، واكتُب شيئًا عن فكرة القيادة باعتبارها ممارسة للتأثير على الآخرين. هل تَشعر بالارتياح تجاه ذلك؟ كيف يختلف ذلك عن تلقين الأفراد بما يتعيَّن عليهم القيام به؟ استَعِن بالمُحتوى الموجود في باقي الفصل للإجابة عن ذلك السؤال. كيف تصف قدراتك الكامنة كقائد؟

مُدْخَل ٦

في ضوء المادة العلمية التي ناقشناها في المحاضرة وما قرأتَه في الكتاب الدراسي (عن الأدوار والقيادة على سبيل المثال)، حلِّل مهارات التواصل الخاصة بالمجموعة الصغيرة. ما الدور الذي تلعبه عادةً في المجموعات؟ هل توجد أي مهارات تودُّ أن تُنمِّيها على نحوٍ أكبر؟ في رأيك كم عدد المرات، وما السياق الذي ستَعمل فيه داخل مجموعات في حياتك المهنية؟

مُدْخَل ٧

تفاعل مع مُناقشتنا في المحاضرة بخصوص التعليقات المتحيِّزة للجنس، أو الإشارات الجنسانية. هل هذا الموضوع بمنزلة «كثير من الضجَّة حول لا شيء»؟ في رأيك ما المظاهر والطرق التي تُؤثِّر بها اللغة على طريقة تفكيرك وتصرُّفك؟ اضرب بعض الأمثلة. إذا تزوجتَ، فهل ستغير أنت أو شريك حياتك اسمَيْكُما؟

مُدْخَل ٨

إلى أين وصلتَ فيما يتعلق باختيار موضوع خطبتك المعلوماتية؟ ما نوعية التقييم الذي تلقيتَه من زملائك في النشاط الدراسي الخاص بيوم الثلاثاء؟ حلِّل نقاط القوة والضعف الخاصة بالموضوع الذي تُفكِّر فيه فيما يتعلَّق بمؤهلاتك واهتمامك بالموضوع، ومدى ارتباط الموضوع بالمحاضرة، وملاءمة الموضوع لهذه المناسبة والموقف (ينبغي الاستعانة بالمادة العلمية الموجودة في الكتاب الدراسي ص٢٦٥–٢٨٥ لكتابة هذا المُدْخَل).

مُدْخَل ٩

اكتب لي خطابًا يجيب عن الأسئلة و/أو يقدِّم المعلومات الإضافية التي طلبتُها في خطابي لك بخصوص أول مجموعة من المُدْخَلات الخاصة بسجلِّ سَير التَّعلُّم.

مُدْخَل ١٠

طُلِبَ منك أن تُلقي خطبة على جمهور من طلاب مدرسة ثانوية بإحدى المدن بخُصوص السبب الذي ينبغي من أجله أن يَلتحقوا بالجامعة. ما الأشياء التي تودُّ أن تَعرفها عن هذا الجمهور قبل أن تُخطِّط لمحتوى خطبتك؟ ما الموضوعات التي تظنُّ أنه قد يكون من المهمِّ إثارتها؟ ما مدى احتمالية أن يؤمن الجمهور بآرائك في هذا الموضوع؟ هل توجد أشياء يُمكنك القيام بها لتعزيز مصداقيتك؟

مُدْخَل ١١

اخضَع لاختبارٍ قلق التواصل، واحسب درجاتك. ما وجه المقارنة بين هذا التقييم وبين ما تشعر به حيال إلقاء الخطبة؟ ما الأفكار الواردة في الكتاب الدراسي (ص٣٧٣–٣٧٩) التي من شأنها أن تُساعد في التغلب على التوتر المُرتبط بالحديث أمام الجمهور؟

مُدْخَل ١٢

لاحظ بعناية ما أحرزتَه في هذه المادة حتى الآن، كم عدد الدرجات التي حقَّقتَها حتى الآن؟ راجع خطة اللعب التي شرحتَ خطوطها العريضة في المُدْخَل ١، وناقش أي تعديلات تُخَطِّط لإجرائها. هل نسَق هذه المادة ونظام وضع التقديرات فيها له أي تأثير على تعلمك؟ اضرب بعض الأمثلة لتُوضِّح التأثير الذي وصفته.

مُدْخَل ١٣

(اكتب هذا المُدْخَل في الفترة التي تَعقُب إلقاء خطبتك.)

مُدْخَل ١٤

صِف تجربةً حاولت فيها إقناع شخص ما بتغيير رأيه بخصوص شيء ما. هل نجحتَ في ذلك؟ حلِّل نجاحك أو فشلك من حيث المبادئ الثمانية للخطاب الإقناعي الموجودة في الكتاب الدراسي من صفحة ٤١٧ وحتى ٤٤١.

مُدْخَل ١٥

اخضَعْ لاختبار الاستنتاج غير النقدي (الذي سأوزعه في المحاضرة) واحسب درجاتك. سجل درجتك وعلِّق عليها. في رأيك، ما الذي يُحاول هذا التمرين أن يُعلِّمك إياه؟ هل هذا درس مُهمٌّ؟ لماذا؟ ولِمَ لا؟

مُدْخَل ١٦

قارن تحليلك الخاص بخطبتك بالتقييم الذي قدَّمه لك زملاؤك ومُعلمك، هل يوجد اختلافات ملحوظة؟ هل فاجأك أي تقييم من الزملاء بكونه بنَّاءً بصفة خاصة؟

مُدْخَل ١٧

مُدْخَل ١٨

(لا تكتب هذا المُدْخَل إلا إذا كنتَ تُخطِّط لخوض الاختبار الثاني.)

ضع خطةً للمذاكرة من أجل خوض الاختبار الثاني، إذا كنتَ قد خضعتَ للاختبار الأول، فكِّر فيما تعلمتَه من تلك التجربة. وإذا لم تكن قد خضعت للاختبار الاول، فاكتب عن المحتوى الذي تتوقَّع أن تراه في الاختبار، وكيف ستُعِدُّ نفسك لخوض هذا الاختبار. في هذا المُدْخَل، صمِّم جدولًا زمنيًّا تُحدِّد فيه الوقت الذي ستقضيه، وما الذي ستَفعله في كل يومٍ يُقرِّبك من موعد الاختبار.

مُدْخَل ١٩

ارجع إلى صفحة رقم ٣٢٧ وحتى صفحة ٣٥١ من الكتاب الدراسي؛ حيث الفصل الذي يتناول تنظيم المادة العلمية الخاصة بالخطبة. حضِّر دليلًا للمذاكرة من ورقتَيْن، يحتوي على مادة علمية مأخوذة من الكتاب الدراسي تتوقَّع مجيئها في الاختبار، صِف كيف يُمكنك أن تستخدم دليل المذاكرة لمعرفة هذه المعلومات.

مُدْخَل ٢٠

لقد تسلمتَ اختبارك مرة أخرى، هل كان أداؤك أفضل مما كنتَ تتوقع أو أسوأ؟ إذا كنتَ قد وضعتَ خطة، حلِّل إلى أيِّ مدًى سارت الأمور على خير ما يُرام، وحدِّد إلى أي مدًى اتبعتَ الخطة أو لم تتبعها. إذا كنتَ منضمًا لمجموعة مذاكرة، اشرح كيف طورَتْ جهود المجموعة من مستوى استعدادك الفردي. إذا كنتَ قد خضعتَ للاختبار الفردي، هل كانت الدرجات الخاصة بالاختبار الجماعي أعلى أو أدنى مما توقعتَ؟ كيف تُفسِّر ذلك؟ في الفصل الدراسي التالي، ما الشيء الذي يُمكنك القيام به ومِن شأنه أن يُحسِّن أداءك في اختبارات الاختيار من متعدِّد؟

مُدْخَل ٢١

(يكمل فقط في حالة كتابتك للمُدْخَل ٢.)

راجع التقييم الخاص بمهارات التواصل الذي قُدِّم إليك في المُدْخَل ٢. كيف ستَصف هذه المهارات الآن وستُقيِّمها؟ قيِّم أي تقدم أحرزته نحو بلوغ الهدف الذي وضعتَه لنفسك.

مُدْخَل ٢٢

(قدِّم هذا المُدْخَل في آخر محاضَرة في مظروف مغلق عليه اسمك. وسأُسجِّل لك ١٠ درجات فور تسلُّمي المظروف. سأقرأ المحتويات بعد أن أُسلِّم الدرجات النهائية.)

•••

خلال فصل الصيف، يُرسل لك أحد الأصدقاء رسالة بريد إلكتروني يُخبرك فيها أنه سيُسجِّل لدراسة هذه المادة في الخريف. وسيَسألك عما سيحتاج إلى فعله لكي يُبلي بلاءً حسنًا في هذه المادة. ما الذي ستقوله لهذا الصديق؟ ولا بأس أن تُخبره بأن يتخطى هذه المادة ويُسجِّل لدراسة مادة أخرى، بشرط أن تَذكُر له الأسباب. على الجانب الآخر، يُمكنك أن تُطلعه على ما كنتَ ستُؤدِّيه على نحو مختلف لو أنَّكَ درستَ هذه المادة مرة أخرى. إذا كنتَ قد أبلَيت بلاءً حسنًا في دراسة هذه المادة، ما الذي ستُعزي إليه نجاحَك في هذه المادة؟ ما الأشياء المهمَّة التي تعلمتها من هذه المادة، إن وُجدَتْ؟